| Предисловие к 2-му изданию |
3
|
| От автора |
4
|
| Введение |
17
|
| Профессионально-методическая компетенция учителя русского языка: дидактический треугольник |
17
|
| Схема процесса приобретения профессионально-методической компетенции при изучении, курса |
18
|
| Общие принципы обучения в рамках дидактического треугольника |
18
|
| Дидактические принципы в структуре педагогического процесса |
19
|
| Язык — речь — речевая деятельность |
20
|
| Базовые риторические категории |
22
|
| Психолингвистическая сущность риторического канона |
23
|
| Риторическая взаимосвязь продуктивной и рецептивной речевой деятельности |
23
|
| Структура отечественного речевого идеала |
24
|
| Методология образовательного процесса на уроках языка и речи |
25
|
| Структура интегральной лингвориторической компетенции языковой личности |
26
|
| Иерархия принципов обучения русскому языку |
27
|
| Раздел I. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ |
29
|
| План анализа урока чтения в период обучения грамоте |
30
|
| Алгоритм оформления конспекта урока чтения в период обучения грамоте |
33
|
| План анализа урока письма в период обучения грамоте |
37
|
| Раздел II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ |
41
|
| «Русский язык» как учебный предмет в его соотношении со структурой языковой личности учащегося |
42
|
| Лингвориторическая образовательная программа: основы проектирования |
44
|
| Становление обучающегося как сильной языковой личности демократического типа в процессе реализации системы лингвориторического образования |
45
|
| Лингвориторико-культурологическая образовательная программа как педагогический феномен |
46
|
| Характеристика механизмов реализации лингвориторической компетенции |
49
|
| Направления лингвориторической диагностики развития учащегося как языковой личности: стартовый уровень |
52
|
| Виды разбора на уроках русского языка (речи) и их вклад в формирование интегральной лингвориторической компетенции учащихся |
58
|
| Типология ошибок речи как модель антикультуры языковой личности |
60
|
| Основные причины речевых ошибок учащихся |
65
|
| Коммуникативные качества речи как требования к речи школьников и критерии оценки устных и письменных высказываний |
66
|
| Риторические идеи, обсуждаемые на речевых уроках |
67
|
| Соотношение лингвистического, психолингвистического и лингвориторического подхода к развитию речи |
67
|
| Стилистические основы речевой работы |
69
|
| Стилевые разновидности речи, изучаемые в начальной школе |
69
|
| Формирование текстовой субкомпетенции |
70
|
| Функционально-смысловые типы речи |
70
|
| Образец календарно-тематического планирования формирования лингвориторической компетенции младших школьников на уроках русского языка (речи) |
71
|
| Стандартный минимум содержания начального образования: коммуникативная и текстовая субкомпетенции |
72
|
| Типология речевых уроков и рекомендации по подготовке конспектов |
74
|
| Изложение и сочинение как результат комплексной работы механизмов реализации лингвориторической компетенции |
75
|
| Стандартный минимум содержания начального образования: языковая субкомпетенция |
84
|
| Обучение фонетико-графическим операциям |
87
|
| Развитие акционального механизма письменной речи |
89
|
| Памятка для ученика «Я развиваю орфографическую зоркость» |
90
|
| Памятка «Я провожу диктант» |
91
|
| Индивидуально-дифференцированное исправление орфографических ошибок |
92
|
| Обучение морфемно-словообразовательным операциям |
92
|
| Общие требования к уроку русского языка |
93
|
| План анализа урока русского языка |
94
|
| Алгоритм подготовки к уроку русского языка |
96
|
| Алгоритм оформления конспекта урока русского языка |
100
|
| Комментарий к типовой структуре урока русского языка |
104
|
| Образцы тестов по русскому языку |
105
|
| Памятка «Я провожу внеклассную работу по русскому языку» |
118
|
| Раздел III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ |
123
|
| Единая система литературного образования и речевого развития школьника как языковой личности |
124
|
| Динамика формирования текстовой субкомпетенции (чтение) |
128
|
| План анализа урока детской литературы |
133
|
| Схема психолого-педагогического анализа урока детской литературы |
135
|
| Алгоритм подготовки к уроку детской литературы |
139
|
| Алгоритм оформления конспекта урока детской литературы |
141
|
| Памятка «Я провожу аналитико-синтетическую работу с художественным произведением» |
146
|
| Виды синтетической работы с текстом на уроках детской литературы (алгоритмы для учащихся) |
152
|
| Памятка-алгоритм «Я провожу урок чтения сказки» |
155
|
| Памятка-алгоритм «Я провожу урок чтения басни» |
160
|
| Памятка-алгоритм «Я провожу урок чтения научно-познавательной литературы» |
163
|
| Памятка-алгоритм «Я провожу урок чтения стихотворения» |
164
|
| Элокутивный анализ текста: изобразительно-выразительные средства |
169
|
| Памятка-алгоритм «Я использую наглядность на уроках детской литературы» |
170
|
| Памятка «Я организую самостоятельную работу на уроках детской литературы» |
173
|
| Памятка-алгоритм «Техника чтения: контроль и учет» |
175
|
| Раздел IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: УСТАНОВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ |
177
|
| Структура отчета по МПРЯ за период методической практики |
178
|
| Саморекомендации по подготовке конспектов уроков |
183
|
| Общедидактические критерии оценки учебной и внеклассной работы |
186
|
| Схема проведения итоговой конференции по методической практике |
187
|
| Структура отчета за период педагогической практики «Первые дни ребенка в школе» |
188
|
| Стажерская (исследовательская) практика |
189
|
| Основные направления работы по русскому языку и детской литературе в период практики |
191
|
| Форма отчета по стажерской исследовательской практике |
193
|
| Алгоритм «Я провожу научно-исследовательскую работу по методической проблеме» |
195
|
| Научно-методическая проблематика «Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система» |
195
|
| Лингвориторическая модель языковой личности |
199
|
| Направления комплексного анализа организации работы по развитию речи в школе |
200
|
| Требования к ведению исследовательской работы в период педагогической практики |
205
|
| Раздел V. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД КУРСОВЫМ И ДИПЛОМНЫМ СОЧИНЕНИЕМ |
207
|
| Основное назначение курсовой работы |
208
|
| Базовый алгоритм «Я выполняю курсовую работу» |
208
|
| Алгоритм «Я структурирую курсовую работу» |
208
|
| Критерии оценки курсовой работы |
210
|
| Этапы подготовки курсовой работы |
211
|
| Образцы тем курсовых работ лингвориторической проблематики |
212
|
| Оформляю курсовую (дипломную) работу |
214
|
| Методы педагогического исследования |
215
|
| От курсового сочинения — к дипломному. Сравнительная характеристика |
216
|
| Алгоритм выполнения дипломной работы |
217
|
| Примерное распределение объема дипломной работы |
219
|
| Разработка программы эксперимента |
219
|
| Алгоритм проектирования инновационного педагогического процесса |
220
|
| Образцы оглавлений дипломных работ по методике преподавания русского языка |
223
|
| РЕКОМЕНДУЕМАЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА |
231
|
| I. Школа первой ступени |
231
|
| Основная литература |
231
|
| Программы, школьные учебники |
234
|
| II. Школа второй ступени |
235
|
| Основная литература |
235
|
| Программы |
236
|
| Школьные учебники |
236
|
| Вспомогательные материалы к учебникам |
237
|
| Пособия для углубленного изучения русского языка |
238
|
| Научно-популярная литература для учащихся |
239
|
| Лингвориторическое образование: базовые определения |
240 |
