Управляемая проектно-исследовательская деятельность в школе XXI века: практическое пособие

Автор: Култау Кэрол С. Маниотес Лесли К. Каспари Энн К.

Дисциплина: Библиотековедение

Год издания: 2016

Серия: Профессиональная библиотека школьного библиотекаря : приложение к журналу «Школьная библиотека». Серия 1 ; выпуск 3

Издательство: Русская школьная библиотечная ассоциация

Перевод с английского: Зверевич В.В., Зверевич Т.О.

Редактор: Зверевич В.В.

Возрастное ограничение: 0+

Объем (стр.): 289

Постраничный просмотр для данной книги Вам недоступен.
Оплатить доступ к режиму онлайн-чтения.

Аннотация / Содержание / Библиографическое описание

Книга подготовлена группой авторов из США: известным исследователем школьных библиотек, известным преподавателем-экспертом в области учебных программ и специалистом в области музейного образования. Авторы рассматривают управляемую проектно-поисковую деятельность как реализацию принципов конструктивистского подхода в образовании, как динамичный, инновационный метод развития понимания, мышления и информационной грамотности школьников. Книга предлагает педагогам и школьным библиотекарям весь инструментарий для создания общей среды, в которой учебная программа интегрирована с внешкольным опытом учащихся и в которой учащиеся активно вовлечены в процесс школьного обучения.

Список иллюстраций	11
Предисловие	13
Глава 1. Введение в управляемую проектно-исследовательскую деятельность: что это такое, что нового она несет, зачем она нужна именно сегодня?	17
Готовить школьников к жизни в меняющемся мире	19
Проблемно-ориентированное обучение	20
Управление проектно-ориентированной деятельностью школьника	21
Что нового несет идея управляемой проектно-исследовательской деятельности?	22
Отличительные характеристики методики управляемого запроса	25
В чем выигрывают учащиеся, учителя и библиотекари	27
Преимущества для руководителей и родителей	29
Каковы преимущества для меня лично?	30
Роль оценки в управляемом исследовании	31
Исследование о влиянии школьных библиотек на обучение школьников	32
XX век оставим за спиной	34
Глава 2. Научные и теоретические основы методики управляемой проектно-исследовательской деятельности	37
Конструктивистский подход в образовании	39
Конструктивистская теория Джона Дьюи	40
Мысли, чувства, действия	42
Результаты исследований в области управляемой проектно-исследовательской деятельности	43
Важное открытие	45
Модель процесса информационного поиска Култау	46
Поиск фактов или глубокие знания	50
Задачи учащихся в процессе информационного поиска	54
Концепция вмешательства Выготского	56
Формирование основных поисковых навыков у детей	57
Шесть принципов управляемой проектно-исследовательской деятельности	58
Дети учатся, опираясь на уже имеющиеся знания	60
Дети пользуются различными способами и формами познания	63
Дети учатся через социальное взаимодействие	64
Дети учатся под руководством и на собственном опыте, соответствующем их уровню когнитивного развития	65
Глава 3. Внешкольный мир учащегося	67
Вопросы задают школьники	69
Третье пространство: пересечение учебной программы и личного опыта	72
Мир школьника как первое пространство	74
Учебный план как второе пространство	75
Создание третьего пространства	77
Сообщество учащихся	79
Преимущества работы в гибких малых группах	80
Планирование третьего пространства в управляемой проектно-исследовательской деятельности	81
Стратегии создания третьего пространства	83
Моделирование	83
Мотивация	84
Умение слушать	86
Обучение через информативные тексты	88
Обучение в малых группах	89
Устойчивая включенность в задание	93
Управляемая проектно-исследовательская деятельность – альтернатива в обучении	94
Глава 4. Команда наставников в управляемой проектно-исследовательской деятельности	97
Использование профессионального потенциала школы	100
Тройка наставников	101
Библиотекари в школе информационной эпохи	102
Внедрение коллективного подхода в проектно-исследовательскую деятельность: что говорит наука	104
Факторы, препятствующие успеху	105
Отсутствие времени	105
Неопределенность роли и задач	105
Плохо разработанные задания	106
Роль команды наставников в управляемой проектно-исследовательской деятельности	110
Роль руководителей школы	111
Роль учителей	113
Роль школьного библиотекаря	115
Роль внешкольных экспертов местного сообщества	117
Кто еще влияет на внедрение методики управляемой проектно-исследовательской деятельности	118
Состав команды наставников управляемой проектно-исследовательской деятельности	119
Глава 5. Ресурсы для насыщенного учебного пространства	121
Различные способы познания	124
Школьная библиотека как проектная лаборатория	125
Ресурсы школьной библиотеки	126
Внешние ресурсы	131
Использование Интернета в управляемой проектно-исследовательской деятельности	132
Публичные библиотеки	133
Музеи	133
Музеи в Интернете	136
Объектно-ориентированное обучение	138
Ресурсы сообщества	141
Музеи как ресурсы сообщества	141
Формирование связей с сообществом	142
Участие экспертов	143
Использование различных ресурсов в управляемой проектно-исследовательской деятельности	145
Глава 6. Формирование информационной грамотности через управляемую проектно-исследовательскую деятельность	149
Новый тип грамотности	151
Стандарты информационной грамотности	152
Концептуальный подход к проблеме информационной грамотности	153
Концепции обнаружения, оценки и использования информации	154
Концепции поиска информации	155
Концепции оценки информации	164
Выбор форматов для чтения, прослушивания, просмотра и эмоционального восприятия	164
Концепции использования	168
Интерпретация фактов и организация идей	173
Информационная грамотность в методике управляемой проектно-исследовательской деятельности	175
Глава 7. Стандарты знаний по учебным дисциплинам в управляемой проектно-исследовательской деятельности	177
Национальные стандарты знаний по учебным дисциплинам	179
Общие темы в национальных стандартах	180
Выбор стандартов для управляемой проектно-исследовательской деятельности	181
Национальные стандарты в области изучения английского языка и литературы	182
Получение информации	184
Владение литературной речью	184
Обучение и рефлексия	185
Решение проблем и применение знаний	185
12 стандартов в области обучения английскому языку и литературе [в средних школах США]	186
Национальные стандарты по математике	188
Числа и операции с ними	189
Алгебра	189
Геометрия	189
Национальные стандарты в области естествознания	192
Унификация концепций и процессов в естествознании	194
Науки о природе, жизни, земле и космосе	195
Естественные науки и технологии	196
Естественные науки для личности и общества	196
История и сущность естественных наук	197
Национальные стандарты по общественным наукам	197
Десять тем в стандартах по социальным наукам	198
Культура и культурное многообразие	199
Время, преемственность и перемены: самосознание человечества на разных этапах социального развития	200
Люди, страны и окружающая среда	200
Индивидуальное развитие и самоидентификация	200
Как люди создают и изменяют структуры власти, полномочий и управления	201
Как люди организуют производство, распределение и потребление товаров и услуг	201
Взаимосвязи науки, технологий и общества	202
Глобальные связи и взаимозависимость	202
Идеалы, принципы и практические аспекты гражданского общества в демократической республике	203
Стандарты успеваемости учащихся	204
Глава 8. Оценка в управляемой проектно-исследовательской деятельности	205
Трудности организации наблюдения в управляемой проектно-исследовательской деятельности	208
Изучение методов оценки обучения в школьных библиотеках	210
Изучение методов оценки обучения школьников библиотекарями	211
Показатели эффективности обучения	213
Методы оценки проектно-ориентированного обучения	215
Наблюдение	216
Характеристика действий учащихся в ходе исследовательской работы	218
Конференции	221
Портфолио	223
Продукты исследования и тестирование	225
Группы критериев	227
Оценка проектно-ориентированного обучения в динамике	228
Самооценка	229
Разработка инструментария оценки проектно-ориентированного обучения: опросы учащихся	230
Оценка обучения школьников через исследовательскую деятельность (SLIM)	231
Способы оценки в управляемой проектно-исследовательской деятельности	237
Глава 9. Педагогическое вмешательство в управляемой проектно-исследовательской деятельности	241
Вопросы без ответов	244
Базовые исследовательские навыки	246
Стратегии проектно-ориентированного обучения	250
Зоны вмешательства	254
Вмешательство для пяти направлений обучения в рамках проектно-исследовательской деятельности	256
Мир учащегося в управляемой проектно-исследовательской деятельности	261
Вмешательство и создание сообщества учащихся	263
Планирование управляемой проектно-исследовательской деятельности	265
Глава 10. Задачи школы XXI века	267
Готовность к карьере	269
Учение в течение всей жизни для граждан и повседневной жизни	270
Сбалансированный подход к обучению и преподаванию	271
Начать и не прекращать движение	272
Школьные библиотеки в школах XXI века	274
Литература	277

Управляемая проектно-исследовательская деятельность в школе XXI века: практическое пособие

Дополнительные материалы к этой книге

Рекомендуем посмотреть