Развитие субъекта образования. Проблемы, подходы, методы исследования: монография

Автор:

Дисциплина: Педагогика

Год издания: 2005

Издательство: ПЕР СЭ

Редактор: Божович Е.Д.

Объем (стр.): 400

Постраничный просмотр для данной книги Вам недоступен.
Оплатить доступ к режиму онлайн-чтения.

Аннотация / Содержание / Библиографическое описание

В книге изложены результаты теоретических и эмпирических исследований развития позиции субъекта образования у школьников подростков, старшеклассников, студентов первокурсников. Проанализированы соотношения когнитивного, регуляторного и личностносмыслового компонентов этой позиции. Описаны способы решения школьниками нестандартных задач, характеризующиеся неоднозначными связями рационально-логических и интуитивных аспектов мышления, актуализацией строго знания и внеучебного личного опыта. Обозначены дискуссионные вопросы ценностной ориентации на образование и готовности к его продолжению.

Предисловие	6
Часть I. Социально-психологические аспекты проблемы развития субъекта образования	11
Глава 1. Ценностная ориентация на образование: феномен и понятие	13
1.1. Феноменология ценностной ориентации на образование	14
1.2. К определению понятия ценностной ориентации в психологии	24
1.3. Ценностная ориентация на образование как субъектный идеал образованности	35
Глава 2. Проблема психологической готовности к обучению в высшей школе	39
2.1. Зарубежные исследования психологической готовности как социальной установки	40
2.2. Понятие «психологическая готовность» в исследованиях отечественных психологов	49
2.3. Психологическая готовность к деятельности	55
2.4. Возрастной аспект готовности к обучению в высшей школе	62
2.5. Когнитивная готовность к обучению в высшей школе	65
Часть II. Внутренние связи когнитивного компонента позиции субъекта учения	75
Глава 3. Психодидактические приемы развития школьника как субъекта естественнонаучного миропонимания и мировоззрения	77
3.1. К определению субъектности естественнонаучного миропонимания и мировоззрения	77
3.2. Принцип системной дифференциации в формировании естественнонаучного миропонимания и мировоззрения учащихся	83
3.3. Когнитивная составляющая в структуре позиции субъекта ученика при овладении физическими знаниями мировоззренческого характера	89
3.4. Понятийная определенность как условие формирования естественнонаучного миропонимания	94
3.5. Выявление когнитивных структур естественнонаучного миропонимания и мировоззрения школьников (констатирующий эксперимент)	98
3.6. Психодидактические условия формирования у школьников когнитивных структур естественнонаучного миропонимания и мировоззрения	108
Глава 4. Возрастные различия в способах учебной работы школьников	113
4.1. Способ учебной работы как показатель развития позиции субъекта учения	113
4.2. Методологические основы и методические принципы изучения способа учебной работы как системного образования	117
4.3. Возрастные различия способов учебной работы школьников	121
4.4. Общие представления первоклассников о растительном и животном организмах	128
4.5. Способы анализа растительного и животного организмов третьеклассниками	130
Глава 5. Психологическая готовность школьников к использованию приемов умственной деятельности	137
5.1. Причины критического отношения школьников к приемам умственной деятельности	137
5.2. Условия формирования психологической готовности к использованию приема умственной деятельности	142
5.3. Процесс образования семантического поля на основе приема умственной деятельности	146
5.4. Избирательность школьников в использовании компонентов семантического поля	167
Глава 6. Индивидуальная вариативность когнитивной составляющей позиции субъекта учения	187
6.1. Особенности мыслительной деятельности при решении задач проблем	187
6.2. Характер затруднений школьников при решении задач проблем	195
6.3. Методика первой части эксперимента	200
6.4. Процесс поиска решения задачи проблемы и пути преодоления учащимися затруднений	208
6.5. Методика второй части эксперимента	229
6.6. Процесс поиска решения задач проблем и преодоления затруднений учащимися в условиях коррекционной работы	237
Глава 7. Влияние субъектного опыта школьников на решение задач с высокой степенью эвристичности	256
7.1. Специфика задач с высокой степенью эвристичности	256
7.2. Процесс выдвижения и проверки гипотез при решении задач с высокой степенью эвристичности	262
Часть III. Личностносмысловой и регуляторный компоненты позиции субъекта учения	277
Глава 8. Возрастные и индивидуальные особенности решений школьниками нестандартных задач по истории	279
8.1. Специфика субъектной позиции школьника при изучении истории	279
8.2. Типы нестандартных познавательных задач по истории	283
8.3. Неравномерность развития компонентов позиции субъекта учения у школьников	289
8.4. Специфика нестандартных поисковых задач, косвенно связанных с программным материалом	298
8.5. Индивидуальные вариации компонентов позиции субъекта учения	302
Глава 9. Возрастная динамика развития у школьников самодиагностики и самокоррекции в традиционных условиях обучения	311
9.1. Диагностический подход к коррекционной работе	312
9.2. Критерии и показатели сформированности у школьников диагностико-коррекционного способа работы над ошибками	316
9.3. Методика и организация диагностического эксперимента	318
9.4. Возрастная динамика формирования у школьников диагностико-коррекционного способа работы над ошибками	323
Глава 10. Понятие «адресного обучения» и его технология	333
10.1. Принципы и методики комплектования групп для адресного обучения	333
10.2. Динамические эффекты групповой работы школьников	341
Глава 11. Типы совместной работы школьников и способы решения нестандартных задач по химии	354
11.1. Критерии анализа совместной работы испытуемых	354
11.2. Типология групп по результативности и эффективности совместной работы школьников	356
11.3. Содержательные особенности «индивидуальных вкладов»	370
11.4. Характер работы групп, сформированных по другим принципам	374
11.5. Анализ структуры способа решения задач в групповой работе	377
Заключение	385
Литература	389